寓教于乐 美国意大利丹麦幼儿园在用这些教玩具

教玩具应当是趣味性与益智性的最佳结合，帮助幼儿在玩耍的同时，智力、协调能力、逻辑思维能力等得到充分锻炼。接下来，让我们一起看看国外幼儿园如何在先进的教育理念的引导下，用教玩具配合教学活动的。

美国加州理工儿童中心：教玩具融入环境与主题课程

在美国，STEM教育早已向幼儿教育界渗透，其中以美国加州理工儿童中心的教学实践最为深入。其创办人Susan Wood，20年前就开始研究学科融合和开发儿童兴趣之间的关系，她领导设计的ECSTEM（Early Child STEM）课程已为众多幼教从业者提供了多方位的训练。

1. 突出的测量和数学相关玩教具

儿童中心的门厅贴心设置了高低两排座椅，分别提供给大人和孩子坐下休息。从门厅即可看出，儿童中心的环境处处体现STEM课程理念，突出的是“测量”。

这里的环境中有很多跟测量有关系的材料。孩子们在玩耍的过程中便能接触到不同形状、重量、体积的材料，摸索其规律和特质。

高矮不同的五边形既是孩子们认识形状的教具，也是储纳工具。大的五边形可以装下小的五边形，但有可能装不下小一些的四边形。

“这是为什么呢？”老师引导孩子思考，答案也五花八门，对错并不重要，重要的是引导孩子去思考，去动手操作实践。

爬行的“隧道”也被做成多边形结构，让孩子们感受多样形状的物体，点、线、面的关系组成，丰富孩子对空间的理解，例如：上面和下面、里面和外面、斜坡、滚动、角度、速度等等。

2. 围绕课程主题利用教玩具，激发儿童创新力

美国加州理工儿童中心的课程每月都有一个新的主题，以完成项目的方式，让孩子们在观察、动手、比较、分析、判断、记录、描述中，培养综合解决问题的能力、创新型思维和感知世界的兴趣。

例如，老师给孩子们讲述三只小猪的故事，孩子们了解了整个故事的情节。在故事中孩子们还了解了土、木头和石头三种不同的材料对建筑的影响，学会判断哪种材料能承受更大的重量。

最后，在老师的引导下，孩子们用故事中的三种材料做出手工作品。

在另一个游戏中，老师让孩子们去观察生活中各种各样的建筑，孩子们通过用不同的材料动手去搭建一个稳固结构，无形中学到了建筑和工程方面的知识。

意大利蒙氏幼儿园：“感官教具”引导孩子快乐自主学习

玛利亚•蒙特梭利博士说：人类智慧的产出都是通过眼、耳、鼻、舌、皮肤（视、听、嗅、味、触）五种感觉器官来获得的。感官是一切学习的基础。

为此，蒙氏教室根据孩子的成长需要，配备了丰富的“感官教具”材料。如：通过操作视觉教具如插座圆柱体、粉红塔、棕色梯等，幼儿的视觉敏锐度、精确度越来越高；通过操作听觉教具如听觉筒、音感钟等，培养幼儿敏锐的听觉；通过操作触觉教具如触觉板、温觉板、重量板等，培养幼儿敏锐、精准的触觉；通过操作各种味觉教具如味觉瓶、香料包等，培养幼儿丰富而精准的嗅觉。

粉红塔：通过操作粉红塔的工作，孩子们触摸到完整的正方体，感受到正方体的外形特征，并记住它的名称。等到再次见到正方体形状的物体时，孩子们就有了“正方体”的经验。同时，通过操作粉红塔，孩子们对1—10 的数量关系、差一关系、等差关系、递减关系、递增关系、大小关系等有了深刻印象，为其以后的数学学习打下基础。

视觉追踪器：孩子通过视觉来观察球的走向，可以锻炼视觉捕捉信息的能力，培养视觉敏锐度。

插座圆柱体：包含了四组木质立体插件，每组都插有一排小圆柱体，数目为10个。每个小插件上面有个圆圆的小捏柄，方便将圆柱体放进以及拿出插孔。这套玩具用来做感知训练，锻炼孩子用眼睛区分大小尺寸的能力。

丹麦幼儿园：分年龄段角色扮演类玩具，培养孩子想象力

丹麦被称为童话王国，安徒生的《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》、《皇帝的新衣》等童话的发源地。在丹麦，很多幼儿园都会设置角色扮演区，培养孩子想象力。

丹麦幼儿园角色区的内容也十分丰富，凡是幼儿日常生活中经历的事或者感兴趣的事都可以作为游戏素材：比如幼儿有了看病的经历，可以玩“医院”的游戏；有了购物的经历，可以玩“超市”的游戏；喜欢表演，可以玩“小剧场”的游戏等。

针对不同年龄段的孩子，丹麦幼儿园所提供的教玩具类型也不尽相同，分为小班组（2-3岁）、中班组（3-5岁）和大班组（5-7岁）。

小班角色：增强角色意识

小班幼儿对角色游戏是很感兴趣的，但他们常常会忘掉自己的角色。所以，对于小班幼儿的角色游戏老师主要着重于增强他们的角色意识。

教师通过提供角色的标志物，比如妈妈的头巾，爸爸的手机，医生的白大褂、听诊器等，让幼儿明确自己的角色。

老师也会通过语言的启发来提醒他们。例如，娃娃家的“妈妈”跑到别的地方玩去了，这时老师会对她说：“你的宝宝一个人在家哭呢，你快回家去看看吧！”

小班幼儿在游戏中往往同时扮演相同的角色。例如，一个娃娃家也许有2～3位“妈妈”，或好几个“爸爸”。这是由幼儿年龄特点所造成的，老师不会去干涉，而是顺其自然。

中班角色：熟悉的情景扮演

“在医院”的游戏中，一开始“护士”只知道给“病人”打针、发药、测体温。

后来老师启发他们想一想护士应该是怎样对待病人的呢？他还可以怎样照顾他们呢？于是护士便想到去搀扶病人，叮嘱他们吃药，陪病人检查等游戏情节。

在游戏中，老师不断鼓励孩子共同参与游戏，启发幼儿创造与固定角色有关的其他角色，并会通过活动加强孩子之间的交往与关系，从而增加角色游戏的集体性和互动性。

大班角色：引进全新的场景

大班幼儿对于角色游戏的经验较丰富，反映的主题也较多样化，游戏的内容充实、有新意，角色较多，能体现一定的社会性，且独立游戏能力强。

在游戏前，老师鼓励孩子自行设计游戏情节，并通过彼此的商量、协调分配角色。

因而，大班组老师引导的重点放在激发幼儿角色游戏的创新意识，以及培养幼儿在游戏中自己解决问题、矛盾的能力上。

在大班的角色游戏中，老师鼓励孩子为开展游戏自己制作玩具。例如，为邮局制作信箱、邮筒、邮包、邮票、印章，为图书馆制作卡片、借书证，为照相馆制作相机、相片等。

结语：

玩具和游戏将孩子内心的想象力和构建力延伸到周围真实的世界里，幼儿园充分利用好教玩具，才能真正寓教于乐，满足幼儿综合发展的每一个重要阶段的需求，帮助他们健康快乐成长。