柯小卫：如何在幼儿园教学中发挥教玩具的最大价值

4月9日，第十二届中国儿童产业发展大会上，在以STEAM教育与幼教融合创新发展为主题的中国学前教育发展论坛中，北京市陈鹤琴教育思想研究会副理事长柯小卫，分享了“幼儿园教学中的玩教具价值”，带来极具借鉴性的启发和思考。

导读：

玩教具具有教育价值，是课程游戏化的重要载体

园所玩教具配备需分龄选择，遵循儿童成长规律

STEAM玩具根本原则是唤起孩子的思维和智力

演讲摘录如下：

玩具是整个教育构想中非常重要的一部分。我们幼儿园实现课程游戏化依靠什么？其实是玩教具，但玩教具有哪些教育价值？在当下课程游戏化、游戏课程化过程中，玩教具将起到什么作用，园所如何选择配备？今天，我结合陈鹤琴先生的“活教育”学，谈下幼儿园教学中的玩教具价值。

玩教具具有教育价值，是课程游戏化的重要载体

陈鹤琴先生谈到，有刺激然后有反应，希望教育优良，改良设备也是重要条件之一。玩教具具有重要的教育价值，可以作为幼儿园教学的载体，在当前课程游戏化实践过程中发挥更大作用。

一、引起儿童多个动作

玩教具功能多样，可以被自由地摆弄、操纵和运用，当孩子看到玩教具时，他的兴趣自然就会被引发，他在玩玩具的过程中，可以实现多个动作，而且，同时还可以干其他别的事。在幼儿园教学中，如果提供很现成的东西，就不会引发。

二、启发儿童思维思想

玩教具强调过程性学习，给小孩留有自由发挥的余地和空间，可以在过程中启发思维。比如说一个机器人，我们简单地提供给孩子一个现成的把玩，那仅仅是机器人而已，在幼儿园教学中，如果让孩子把机器人拆下来、装起来、动起来、比赛起来，会更有启发乐趣。

三、陶冶孩子的情感

在幼儿园实践课程游戏化背景下，如果我们让小朋友自己来搭一座房子，这样就可以使小朋友学会如何布置环境。通过玩玩具，孩子可以接触现实世界，增进感性认识，培养情操。

四、发展儿童的创造力

好的玩教具不仅需要小朋友简单地动手玩，还需要调动他们的思考力、辨别力和认识力。幼儿园老师引导孩子动手、动脑的过程，潜移默化提高了孩子们的分析、综合、比较、判断、推理等创造能力。

园所玩教具配备需分龄选择，遵循儿童成长规律

一、根据游戏化课程分龄选择

游戏是儿童的生活，儿童早期学习是分期的，不同年龄阶段，孩子生长发育的特点不同，游戏内容不同。幼儿园教学中玩教具选择需要根据游戏化课程分龄设置。

3岁以前处于幼稚期，很多孩子就愿意独自游戏，我们教学中应强调个人游戏，多提供感觉与动作方面的玩教具，如适应跑、藏、推、拉等的大颗粒积木、积塑、串珠、套叠玩具，以及滑梯、秋千、攀登架等。

3岁儿童初期，孩子开始喜欢结伴，这个时候需要增加适合同伴在一起的游戏，另外还有模仿别人的游戏、化妆类的游戏。幼儿园可配备童车、镶嵌、拼图、动物玩具以及角色扮演、过家家类玩教具。

再大一点，孩子进入身体和智力逐渐发展期，需要更复杂的游戏，如放风筝、踢毽子、斗蟋蟀、拍皮球等，我们根据游戏化课程设置，配备相应的玩教具即可。

二、遵循儿童生活成长规律

幼儿生活的根本就是适应环境，发展能力。幼儿园选择玩教具时除了以年龄为依据外，还需要考虑儿童生活成长规律，要适合儿童生理和体力。

幼儿园教学配备时，可参考以下原则：

1.选择多数儿童能够同时玩的、团体化的；

2.选择多动作性的；

3.选择能使大肌肉得到运动的；

4.选择社会化的；

5.选择少危险性的。

环境越复杂，孩子发展越快，环境越单纯，孩子发展越慢。站在儿童的角度考虑玩教具配备，要给儿童相对复杂的、有一定挑战性的环境，不能太简单、太单一，否则他就会失去兴趣，玩教具的教育价值也就无法体现。

STEAM玩具根本原则是唤起孩子的思维和智力

本次论坛的主题是STEAM教育与幼教融合创新，我谈下对STEAM的认识，以及与幼儿园教学的关系。

STEAM教育最重要不是结果，不能按照结果来判定学习的过程，而是发展孩子对世界的认知和能力。

STEAM教育五大领域是互相联系的，是一个整体，我们不能拆开单独看要发展哪方面的能力，而是要综合发展“科学、技术、工程、艺术、数学”五方面的能力。

STEAM教育的关键在“问”。陈鹤琴先生的活教育，很多也是鼓励孩子去发现世界，不是单纯的给孩子一个世界，而是要引起他的联想。“凡是儿童自己能够想的应当让他自己去想；凡是儿童自己能够做的应当让他自己去做；鼓励儿童去发现他自己的世界”。

STEAM玩具的关键是唤起孩子的思维和智力，这是最基本的原则，另外，幼儿园STEAM玩具配备还要因地制宜，并遵循客观性、数学性、工具性等原则，才能锻炼孩子的观察认知、活动经验、思维表达等综合能力。