中小学英语教育忽视实际应用 老师大多采用讲练教学法

中小学师生认为多元目标英语(精品课)教学法对教师产生的最大教学效果 制图 李澈

中小学师生认为当前采取最多的英语教学法 制图 李澈

【调查概况】

为了解当前中小学英语教学法存在的问题及其影响因素，本调查从中小学师生对现行英语教学法的感知出发，包括当前中小学英语教学法的类型、现存问题及其影响因素等方面。调查问卷通过对60名中小学教师和60名中小学生试测后修订而成。正式测试时，采用随机抽样方式，在北京、山东、广西、黑龙江、贵州等五省市，选取中小学教师495人和学生775人进行调查，有效回收教师问卷484份和学生问卷768份，回收率分别达97.8%和99.1%。

分析过程中运用SPSS软件对数据进行描述统计和相关分析，着重考察中小学现行英语教学法存在的问题，以及师生对作者提出的新教学法的看法，希冀通过英语教学法创新探究，在英语教学中融入多元培养目标，以推动英语教学法改革、促进学生综合素养的提升。

【调查结果与分析】

1.当前采用最多的英语教学法是讲练教学法。

调查显示，41.4%的中小学教师、36.8%的小学生、73.4%的中学生认为，当前采用最多的教学法是讲练教学法；仅有25.2%的中小学教师、2.6%的小学生、13.4%的中学生认为，当前采用最多的教学法是任务型教学法。

近年来，不少人认为，随着新课标的实施和多媒体等技术的发展，新课标和学界倡导的任务型教学法、情境教学法等新型英语教学法已在中小学广泛实施。调查结果表明，事实并非如此。这可能是因为，采用讲练教学法便于教师组织课堂教学和完成预定教学任务，而学生也易于接受教师讲、学生听的授课方式；而任务型教学法、情境教学法等教学法则需教师投入更多精力进行课前组织准备和课中课堂管理，还可能导致课堂进度不便把握、教学预定任务不便完成、班额过大时不便进行课堂管理等问题。所以，教师为了方便授课和及时完成教学任务，通常会采用简便易行的讲练教学法。

2.存在最大问题是机械讲解和忽视实际应用。

调查显示，56.6%的中小学教师、38.1%的小学生、45.6%的中学生认为，现行英语教学法忽视语言实际运用和过于重视对"双基"（基础知识和基本能力）的机械讲授。

英语教学法存在的这些问题是由多种因素造成的。调查显示，七成多的中小学教师（75.5%）、小学生（84.5%）、中学生（76.3%）认为，学生英语学习兴趣和水平不高，教师在教学中不太注重使用新教法和新材料，教学内容不够贴近学生现实生活。诚然，教师多年沿袭的机械讲解的传统教学方式短时难以改变，加之缺乏新教法和贴近学生生活的新素材，已使不少学生失去学习内驱力和兴趣；而要将所讲知识运用于学生实际生活，则需教师具备更多业务知识，并投入更多精力思考贴近学生现实生活的任务设计和英文表达，并引导学生发挥语言创造力和学习能动性，这些都对教师的英文能力、教学设计智慧和课堂组织能力等提出了更多挑战。

3.中小学师生大多赞成多元目标英语教学法。

调查表明，54.9%的中小学教师、42.6%的小学生、43.7%的中学生完全同意，另有39.1%的中小学教师、36.1%的小学生、37.4%的中学生基本同意，英语教学应在“双基”基础上实现多元目标，即采用多元目标英语教学法，在英语教学中渗透多元培养目标，如创新思维、合作探究、跨文化意识等。

中小学师生大多对英语教学基于“双基”实现多元培养目标持肯定态度。这与师生期待在巩固“双基”之外提升综合素养、实现全面发展有关。抓好“双基”是传统和现行英语教学都强调的内容，多元目标英语教学法提出提升综合素养要以“双基”作为前提，等于首先肯定“双基”的基础性作用，易受师生认同。培养学生综合素养，使之成为全面发展的有用之才，也是师生共同期待的，自然也会受到广大师生支持。

4.实施多元目标英语教学法还存在诸多困难。

调查中，有64.7%的中小学教师、65.6%的小学生、69.7%的中学生认为，教师“以教为主”和过度强调“双基”而忽视学生自主学习及综合素养培养，会对多元目标英语教学法的实施产生不利影响。

实施多元目标英语教学法遇到的这些不利因素之所以出现，可能是因为，延续多年的传统观念一直强调教师在教学中的主体地位，教师很少考虑给学生机会自主学习、合作探究。另外，不少教师应试教育观念浓厚，缺乏培养学生综合素养的理念，始终专注于训练学生应考解题技巧；有些教师把素质教育与应试教育对立起来，为求提高学生考试成绩而排斥学生综合素养培养；有些教师对培养学生综合素养有所反思，但却因缺乏新教法、新材料等而不知如何将综合素养培养融入课堂教学，或囿于教学任务重、考试评价压力大、学生英语能力差异大等因素，无暇或无心探究综合素养教育方法。

5.多元目标英语教学法有助于减少“满堂灌”。

调查显示，36.5%的中小学教师、24.0%的小学生、35.9%的中学生认为，多元目标英语教学法对教师产生的最大教学效果是减少"满堂灌"教法，引导教师重视学生的主动学习和合作探究；另有35.7%的中小学教师、33.1%的小学生、35.1%的中学生认为，多元目标英语教学法对教师产生的最大教学效果是帮助教师转变教学观念，重视学生综合素养提升。调查还表明，62.3%的中小学教师、71.6%的小学生、71.6%的中学生认为，多元目标英语教学法对学生产生的最大教学效果是指导学生提高学习兴趣和提升综合素养。

【思考与建议】

1.尽快转变英语教学传统观念。

调查表明，中小学目前仍主要采用传统的讲练教学法。可见，多年来英语教学主要专注于机械讲解基础知识和解题技巧，对英语的工具性（基础知识和基本技能）强调有余，对英语的人文性（包括跨文化意识、创新思维、良好品格、健康身心等）认识不足，教学任务和目标过于单一化。由于教学方法枯燥，授课内容大多脱离学生生活，致使学生英语学习兴趣淡、效率低，而且在增强跨文化意识、创新思维和培养良好品格等方面受益不多。

当前，世界各国教育教学目标定位趋于培养学生健全人格，提升学生素养，促进学生潜能得到自由、全面、和谐、持续的发展。大多国家将受教育者视为由身体、智力、情感、品质和行为等因素组成的整体，着重培养学生内在品质，注重联系学生现实生活，为其未来成为全面发展者并顺利融入社会做准备。鉴于此，中小学教师应顺应世界教育教学发展趋势，遵循多元目标英语教学法的理念，基于“双基”实现多元培养目标。

2.全面提升英语教师专业素质。

调查显示，英语教师不注重新教法，教学内容脱离学生现实生活。而教师要想采用新教法，并使教学内容贴近学生现实生活，需具备丰富的英语专业知识作为铺垫。

为此，中小学英语教师要全面提高英语专业素质水平。一是不断提升英语能力和水平。“要当一流教师，先当一流学生。”英语教师要树立终身学习理念，加强英语基本功训练，通过收听英语广播和阅读英语报纸等方法提升英语听说读写能力；钻研英语语法，构建扎实完整的英语语法体系；阅读有关英语词源词根和词汇记忆法的图书，扩展英语词汇记忆知识；积极参与研修培训和教研论坛，提高教研水平；与时俱进，不断更新英语知识。二是努力探究英语教学新方法。敢于告别传统旧观念，探索和大胆尝试新教法。三是注重英语教学内容与学生现实生活和综合素养的结合。英语教学要紧密联系学生生活，激发学习兴趣；同时融入传播“正能量”的新素材，培养学生综合素养。

3.充分储备优质英语教学资源。

调查表明，中小学英语教师不太重视使用教学新材料。事实上，教师若欲采用新材料，除需具备大量英语专业知识外，还要注意发掘和储备贴近学生生活、不断更新的优质英语教学资源，以激发学生学习兴趣，助其开阔视野，提升素养。

为此，教师平时要注重积累教学资源。首先，要注意搜集和整理与学生现实生活相关、符合课标的英文素材。如搜寻有趣高效的词汇记忆法、英语生活会话、中外文化比较故事、英美国家影视对白或歌曲歌谣、英文幽默故事等。其次，从国内外英语学习网站或英文报刊中搜集适合学生身心特点和英语能力的素材，改编成听说读写材料甚至考试题目。这些新素材既能激发学生学习兴趣、助其开阔视野和提升素养，又能提升其学习成绩，有效化解一些家长和教师担心的素质教育与应试教育的冲突。最后，建议学校和有关部门为教师储备教学资源提供便利，如向教师推荐优质国内外英语教学网站和网络交流平台，向教师提供优质的纸质英语教学资料，等等。

4.全面采用多元目标英语教学法。

调查显示，中小学师生大多赞成多元目标英语教学法。为此，建议中小学采用该教学法，在词汇、语法和听说读写教学中渗透创新思维、合作探究、跨文化意识等多元培养目标。基于具体教学内容，多元目标英语教学法可分为四种具体教学方法，教师可分别或综合运用：

一是增强审美和跨文化意识的交际教学法：教师向学生提供交际场景，并进行词汇和话题提示，其中话题要时尚有趣、贴近学生生活、视野开阔、内容健康，引领学生在动人情境中进行交际，借以发展学生的表达能力、审美意识、跨文化意识；强调发音准确优美，将交际过程打造成欣赏优美语调等的审美过程。

二是引导创新思维的词汇教学法：教师指明生词后演示若干单词记忆法，引导学生创新思维，以小组合作等方式探究便捷有效的英语词汇记忆法，然后引导学生用词汇组成模块，利用所学句型扩展成句，或搜集与生词有关的成语谚语、趣味故事，或结合生词指导学生通过网络等探究本土新词热词的英语表达等。

三是聚焦时尚热点话题的语法教学法：教师引导学生自主学习、合作探究语法规则，指导学生选择时尚话题，结合所学语法，写成语法例句或小短文，或针对社会热点展开辩论。教师适时提供富有趣味和哲理、贴近学生生活、能提升综合素养的例句和话题。

四是融入综合素养素材的读写教学法：教师引导学生选择网络和报刊中贴近学生生活、难度适中、启发心智的英语短文进行阅读，并启发学生提炼主题，探究作者态度，提出个人见解；在英语写作中向学生提示热点话题，要求学生描述现象，分析原因和提出建议，或引领学生描述自己感兴趣的人和事，等等。